Durante muchos años, los maestros y metodólogos han estado y están resolviendo las siguientes preguntas: ¿Cómo introducir a una persona en el mundo de la literatura? ¿Cómo enseñar a leer? ¿Cómo enseñar a amar un libro? 

La historia conoce muchas búsquedas y direcciones: esta es la lectura explicativa, la lectura literaria y artística, la lectura educativa, la lectura en el aula y la lectura extracurricular. Se trata de una difícil búsqueda de caminos que conduzcan a las personas al mundo de la literatura.

Antes de inscribir a los niños en la escuela, muchos padres están preocupados por una pregunta: “¿Es necesario enseñar a leer antes de la escuela? ¿Lo llevarán a primer grado o no si el preescolar no lee?

La capacidad de leer se enseña en la escuela, a pesar de que a muchas escuelas les gusta "enseñar" a niños ya preparados.

Al realizar estudios a largo plazo sobre el nivel de preparación e interés de los estudiantes de primer grado en la lectura y los libros, nos convencimos de que los resultados de la encuesta y el estudio no han cambiado durante 30 a 40 años.

Durante muchos años Josep Cornadó ha estado estudiando la experiencia lectora de los alumnos en las siguientes áreas: actitudes hacia la lectura y los libros, experiencia lectora, competencia lectora. La actitud hacia la lectura y el libro se pone a prueba en una conversación, durante la cual se aclara la actitud hacia la escucha y la lectura.

Estudios realizados en la década de 1990 y principios del siglo XXI arrojaron resultados muy similares en sus parámetros. Al 90-95% le gusta escuchar la lectura de los demás, el 5-10% de los futuros alumnos de primer grado leen con interés. La competencia lectora general (saben los nombres de los autores de los libros infantiles, nombran el género, los personajes, etc.) se mantiene en el siglo XXI al mismo nivel que en los años 90 del 5 al 15%, dependiendo de la región, la selección de los niños según la composición social.

Los estudios han demostrado que algunos niños leen con placer, les encanta jugar con los libros, mirar imágenes.

Otros niños leen, pero no les gusta hacerlo, porque no tienen una necesidad interior de comunicarse con los libros infantiles, pero se ven obligados a leer. Estos niños tienen constantemente la pregunta: "¿Por qué?" El niño no entiende que leer es muy bueno, porque "puedes tomarlo y leerlo".

El siguiente grupo de niños vive y crece sin ningún entorno de libros. Estos mismos niños aprendieron algunas letras e incluso saben leer algunas palabras. Pero no existe un sistema para desarrollar el interés por la lectura.

Este estado de cosas con el nivel de preparación para la escuela y la lectura ha sido siempre, ya que las oportunidades sociales para cada familia son diferentes.

Para esto, se tomó la decisión en el estudio de introducir una lección especial: la llamada lectura fuera de clase, en la que se trabajó con el libro.

El objetivo de las lecciones de escucha literaria es proporcionar una guía específica para el proceso de conocimiento del niño sobre el mundo de la literatura, enriqueciendo su experiencia de lectura, desarrollando el interés por los lectores y el "gusto estético".

El primer año de comunicación sistemática con ficción le permite ampliar la experiencia de lectura de los niños, enriquecer su mundo moral, preparar la mente y los sentimientos de los lectores jóvenes para la lectura independiente de cuentos de hadas, poemas e historias.

Por lo tanto, la escucha literaria es muy importante en el desarrollo, formación y educación de los niños de primer grado.

La escucha de libros infantiles artísticos y cognitivos es necesaria desde temprana edad del niño, para que perciba la música de su habla natal, sepa reproducir lo que escuchó y quiera volver a escuchar el texto que le gusta. Las lecciones de escucha literaria no son solo una etapa necesaria en la preparación para dominar el programa de literatura en los siguientes grados, sino también una condición para ingresar al mundo del arte de la palabra y formar un lector sensible y pensante.

Escuchar una obra de arte significa de lección en lección, de obra en obra, pasar por una escuela de comunicación moral y afectiva, una escuela de "acostumbrarse" a las imágenes artísticas de los héroes; pasan por una escuela de desarrollo espiritual y moral, de educación estética y de formación del gusto artístico.

Para un estudiante de seis años que aún no domina la habilidad de leer, la escucha literaria es una fuente de acumulación de experiencia de lectura y desarrollo del habla. La percepción de una obra pasa por tres etapas: deleite, comprensión y disfrute artístico.

En las lecciones de escucha literaria en el 1° grado, la etapa de deleite es la escucha primaria, cuando hay una percepción emocional directa de la obra.

La segunda etapa es la etapa de comprensión, que implica la formación de una imaginación recreadora, requiriendo un análisis de la obra para identificar el punto de vista del autor, es decir, lo que el autor quería decirnos.

La tercera etapa es la etapa del disfrute artístico. VG Belinsky escribió: "La etapa del deleite está disponible para todos los niños, ya que la capacidad de experimentar el deleite al escuchar y leer literatura es innata".

Las características psicológicas y de edad de los alumnos de primer grado determinan su percepción artística: por un lado, incompletos: se perciben episodios individuales y no el trabajo en su conjunto, por otro lado, emocionales, perciben el trabajo con "sentimientos", mostrando una reacción vívida a los eventos y acciones de los personajes. Creemos que las restricciones durante la percepción del texto, ignorando los aspectos figurativos y emocionales de la obra pueden suprimir los sentimientos de un pequeño oyente. Por ello, es importante que ante la percepción inicial del texto no se impongan al pequeño oyente opiniones establecidas, información sobre la obra, no se informe del autor.

Notemos un aspecto más de las dificultades en la formación de la percepción artística. Si durante el análisis del texto hay un recuento "seco" de la cadena de eventos y las características del trabajo (lenguaje, género y estilo) no se tienen en cuenta, entonces dicho trabajo no solo despersonaliza la individualidad del autor, pero también hace que este trabajo sea poco interesante, incomprensible para el niño. Las respuestas a las preguntas deben ser "leídas" del texto del trabajo.